On construit de nouveaux segments afin de faire apparaître 6 triangles.
étape 3
On fait apparaître 5 nouveaux points d’intersections
étape 4
On trace les polygones (Je n’ai pas fini) et on demande à geogebra de nos pas afficher certains des segments.
étape 5
On demande à geogebra de na pas afficher certains points !
Remarques
Seuls trois élèves, sur deux classes m’ont fait parvenir un travail de qualité. Je suis déçu.
Activité : L’enclos
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Pour cette semaine :
1.
Exercice geogebra
2.
Le chemin (2) …
Aux échecs le déplacement du cavalier est original. Il se déplace en L
Sur l’échiquier ci-dessous, on imagine un cavalier sur une case, (celle de votre choix)
puis on le déplace
vers une autre case contenant un nombre supérieur, et on recommence tant que c’est possible…
Un enclos est composé de segments verticaux et horizontaux joignant deux points de la grille et il forme une boucle fermée qui ne se croise pas. L’indice situé dans une case donne le nombre de segments d’enclos entourant cette case.
Exemple :
C’est à vous de jouer!
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Cycle 4
Sur Mathenpoche, vous avez toute la semaine pour (re)lire les chapitres
Clovis, élève du collège m’a envoyé une application qu’il a développé en Python qui permet de calculer des aires et des volumes. Une structure de programme pratique pourrait être :
def menu():
"""Cette fonction affiche le menu et renvoie le choix de l'utilisateur"""
print("Vous désirez calculer l'aire de :")
print("0. Non merci, je quitte !")
print("1. Un carré")
print("2. Un rectangle")
print("3. Autre chose")
choix=-1
while choix not in (0,1,2,3):
choix =int(input(">>>>>>>>>>>>>>>>>"))
return choix
choix=-1
while choix!=0:
choix=menu()
if choix==1:
#carré
c=float(input("Quelle est la longueur du côté (en cm) ?"))
print("L'aire est {} soit {} cm2 (environ)".format(str(c)+" X "+str(c),round(c*c,2)))
#à terminer
elif choix==2:
#rectangle
print("je calcule l'aire d'un rectangle")
print(".....")
#à terminer
elif choix==3:
#autre chose
print("Pour l'instant je ne sais pas faire grand chose")
print()
elif choix==0:
print("au revoir !")
print()
Sur Mathenpoche, vous avez toute la semaine pour (re)lire le chapitre Algorithmique et programmation et faire tous les exercices du type « Entraine-toi »
Le lien s’ouvre dans une nouvelle fenêtre, ce qui vous permet de poser vos questions ici si besoin !
Cette icône vous permet d’interagir avec moi en direct. Ne vous en privez pas !
De nombreux élèves du collège et d’ailleurs ont travaillé très sérieusement sur l’activité proposée la semaine dernière où il fallait trouver le plus court chemin pour réussir une mission:
Cette activité était destinée aux élèves de cycle 3. Le cycle 3 (cycle de consolidation) regroupe les classes du CM1, CM2 et de 6e (et concerne donc l’école et le collège). Le cycle 4 lui (cycle des approfondissements) recouvre les classes de 5e, 4e et 3e…
Pourquoi cette mise au point ?
Peu d’élèves de troisième ont travaillé sur ce que je souhaitais la semaine dernière (à savoir « les fonctions » ) et une majorité d’entre eux a préféré travailler sur cette activité. Bien sûr qu’elle est intéressante ! Mais une bonne préparation au lycée nécessite un peu de rigueur et la notion de fonction y revêt une importance capitale !
La correction :
Soit D’ le symétrique de D (le donjon) par rapport à la droite (r) (la rivière).
Soit G l’intersection de la droite (r) et la droite (CD’)
Le chemin le plus court est C-G-D.
En effet CG+GD=CG+GD’ et les points C, G et D’ sont alignés !
Exercice à faire et à m’envoyer par mail (w0uf@free.fr) ou par courrier (au collège) :
En direct un travail d’élève et des annotations :
Merci à Esther pour sa rapidité mais …
Et un autre (merci Trevis! Noa avait la même idée)
Noa et Trevis pensent tous les deux à tracer la médiatrice de [VD] et ils placent G (la gourde) à l’intersection de cette médiatrice et la rivière (r).
La médiatrice de [VD] est constituée des points équidistants de V et D donc VG=GD mais il n’y a aucune raison pour que VG+GD soit le chemin le plus court !!!
Je serai disponible par les moyens habituels (pratiquement H24) pour répondre à vos questions, ou pour vous proposer des contenus plus individualisés en fonction de vos attentes.
Depuis le début de cette période particulière, j’ai axé les contenus que je vous proposais sur la consolidation des acquis, sur la remédiation, et sur l’approfondissement de points de programme déjà vus en classe, en situation « normale ».
Pour ce début mai, j’ai décidé d’orienter le travail vers des nouveautés. Je serai disponible par les moyens habituels (pratiquement H24) pour répondre à vos questions, ou pour vous proposer des contenus plus individualisé en fonction de vos attentes.
Cycle 3 (sixième)
Lire et comprendre :
Passez le temps qu’il faut pour comprendre la leçon sur la symétrie axiale. Vous pouvez la recopier, ou l’imprimer, l’important est de comprendre et retenir les informations de cette page avant de faire les exercices qui suivent:
Vous pouvez les recopier, ou les imprimer, l’important est de comprendre et retenir les informations de ces pages avant de faire les exercices qui suivent:
Je propose aux élèves du collège Peguy d’ Arras, et aux autres aussi ( Beaucoup de visites pendant le confinement de la France d’Outre-mer et de l’Afrique francophone) de travailler sur les notions déjà abordées précédemment :
Cette icône, en bas et à droite sur le site et le blog, vous permet d’interagir avec moi en direct. Ne vous en privez pas ! Je serai disponible lundi 27 avril, mardi 28 et jeudi 30 entre 9 heures et 16 heures pour répondre aux questions et vous aider.
Un élève de 3ème, recruté la semaine dernière m’accompagnera dans cette mission en ligne : Il s’agit de Jibril de 3C (Merci à lui)
Vos familles ont été informé via pronote et l’ENT que le collège met en place pendant la deuxième semaine des cours à distance à raison d’une heure par jour en français et en maths. L’objectif étant le lycée, quel qu’il soit, en donnant aux élèves les connaissances adéquates pour la rentrée en seconde.
Les séances de ce lundi et mardi se sont bien passées pour ceux qui ont fait l’effort de s’investir.
Corrections des activités :
Exercice 1
Dans le triangle WJD rectangle en W, on cherche une relation entre l’angle aigu WJD son coté adjacent et son coté opposé.
WD/WJ
= tan(WJD)
d’où
3,8/2,6
= tan(WJD)
On a donc WJD
= ArcTan( 3,8 / 2,6 ) ≈ 56°.
Exercice 2
Dans le triangle SDK rectangle en S, on cherche une relation entre l’angle aigu SDK son coté adjacent et son coté opposé.
SK/SD
= tan(SDK)
d’où
SK/2,7
= tan(56°)
On a donc SK = 2,7 × tan(56°) ≈ 4.0 cm
Exercice 3
Dans le triangle TNL rectangle en T, on cherche une relation entre l’angle aigu TLN son coté adjacent et l’hypoténuse du triangle.
TL/NL
= cos(TLN)
d’où
3/NL
=cos(43°)
On a donc NL = 3 / cos(43°) ≈ 4.1 cm
Exercice 4
Dans le triangle LCV rectangle en L, on cherche une relation entre l’angle aigu LVC son coté opposé et l’hypoténuse du triangle.
LC/CV
= sin(LVC)
d’où
2,7/7,7
= sin(LVC)
On a donc LVC
= ArcSin( 2,7 / 7,7 ) ≈ 21°.
Exercice 5
Dans le triangle DRT rectangle en D, on cherche une relation entre l’angle aigu DTR son coté opposé et son coté adjacent.
DR/DT
= tan(DTR)
d’où
DR/7,6
= tan(37°)
On a donc DR = 7,6 × tan(37°) ≈ 5.7 cm
Les séances suivantes auront lieu vendredi 24 avril de 9 heures à 11 heures.
Même si une certaine flexibilité reste possible, je m’occuperai en priorité des 3E de 9 heures à 10 heures et des 3C de 10 heures à 11 heures.
La veille de chaque séance, je posterai sur le blog des exercices sur une ou deux thématiques (Fractions, Puissances, Trigonométrie, Arithmétique, Calcul littéral…) et, à l’heure de la séance je serai disponible par chat, mail et téléphone (Je vous ai communiqué mon numéro via l’ENT):
Les 5 exercices de calcul littéral ci-dessous couvrent l’ensemble du programme de cycle 4. Les deux premiers sont accessibles dès la cinquième (simple distributivité), le suivant en quatrième (double distributivité) et les deux derniers en troisième (égalités remarquables). Ils constituent une bonne préparation pour le lycée. Il y a 20 questions à traiter, vous pourrez aisément en déduire une note, après correction
Exercice 1
Développe les expressions suivantes :
A = 2 (4b – 1)
B = (2b – 6) ×
-c/6
C = 4 (5b +
8/3
)
D = (3a + 1) × 6c
Exercice 2
Factorise les expressions suivantes :
E = 20b + 16
F = 64c2 – 8c
G = 16c2 + 4ac
H = 20ab3 – 8b5
Exercice 3
Développe, réduis et ordonne les expressions suivantes :
I = ( 5 + a )( 6a + 7 )
J = ( 1 + 6b )( 4c – 3 )
K = ( -7 +
5a/8
)( 8b +
3/7
)
L = ( 4 + -2a )( 3c2 +
1/7
)
Exercice 4
Développe, réduis et ordonne les expressions suivantes :
