Confinement – JOUR 4 – Mathématiques cycles 3 et 4

Cycle 3 (6ème…)

I. Correction des exercices sur les entiers

Exercice 1

  • Cinq-cent-quatre-vingt-onze. : 591
  • Neuf-mille-cinquante-cinq. : 9 055
  • Trente-cinq-mille-cinq-cent-quinze. : 35 515
  • Un million cinq-cent-quatre-vingt-dix-mille-cinq-cent-quarante-six. : 1 590 546
  • Cinquante-cinq milliards neuf-cent-soixante-seize millions trois-cent-cinquante-deux-mille-cinq-cent-soixante-sept. : 55 976 352 567

Exercice 2

  • 1 193 : Mille-cent-quatre-vingt-treize.
  • 2 972 : Deux-mille-neuf-cent-soixante-douze.
  • 143 510 : Cent-quarante-trois-mille-cinq-cent-dix.
  • 617 276 155 : Six-cent-dix-sept millions deux-cent-soixante-seize-mille-cent-cinquante-cinq.
  • 34 627 625 278 : Trente-quatre milliards six-cent-vingt-sept millions six-cent-vingt-cinq-mille-deux-cent-soixante-dix-huit.

Exercices 3

Dans le nombre 2 478 631 950 (Deux milliards quatre-cent-soixante-dix-huit millions six-cent-trente-et-un-mille-neuf-cent-cinquante.),

  • Le chiffre des unités de milliards est 2
  • Le chiffre des dizaines d’unités est 5
  • Le chiffre des centaines d’unités est 9
  • Le chiffre des centaines de millions est 4

Exercices 4

Dans le nombre 7 631 098 542 (Sept milliards six-cent-trente-et-un millions quatre-vingt-dix-huit-mille-cinq-cent-quarante-deux.),

  • Le nombre de dizaines de mille est 763 109 (Sept-cent-soixante-trois-mille-cent-neuf.)
  • Le nombre d’unités simples est 7 631 098 542 (Sept milliards six-cent-trente-et-un millions quatre-vingt-dix-huit-mille-cinq-cent-quarante-deux.)
  • Le nombre de dizaines de millions est 763 (Sept-cent-soixante-trois.)
  • Le nombre de centaines de millions est 76 (Soixante-seize.)

II Activité : produit et somme d’entiers :

Dans ce premier tableau, remplace chaque lettre par un nombre entier naturel compris entre 1 et 9, sachant que :

  • Chaque nombre n’est utilisé qu’une seule fois
  • Les produits des nombres de chaque ligne et chaque colonne sont indiqués à l’extérieur du tableau
10216168
160 ABC
84 DEF
27 GHI

Plus difficile !

Dans ce second tableau, remplace chaque lettre par un nombre entier naturel compris entre 1 et 9, sachant que :

  • Chaque nombre n’est utilisé qu’une seule fois
  • Les sommes des nombres de chaque ligne et chaque colonne sont indiqués à l’extérieur du tableau
15921
20 ABC
7 DEF
18 GHI

Il y a 2 solutions !

La solution sera donnée demain

Une activité en ligne :

https://ressources.sesamath.net/matoumatheux/www/num/decimaux/camion.htm#6

Cycle 4 (3 ème….)

I. Corrections des exercices d’hier (Puissances)

Exercice 1

Si p=0 (et n≠0) alors np=1

Si p>0 alors np est le produit du facteur n par lui même p fois

et n-p est l’inverse du produit du facteur n par lui même p fois

  • 32 = 3 × 3 = 9
  • 90 = 1
  • 4-4 =

    1 / 4 × 4 × 4 × 4

    =

    1 / 256

    = 0.00390625
  • (-4)0 = 1

Exercice 2

Pour multiplier des puissances d’un même nombre, on s’aperçoit en revenant à la définition qu’il suffit d’ajouter les exposants !

  • 10-14 × 10-18 = 10-32
  • 30 × 31 = 31
  • (-9)-2 × (-9)17 = (-9)15
  • (-18)2 × (-18)-6 = (-18)-4

Exercice 3

Pour simplifier le quotient de deux puissances d’un même nombre, on s’aperçoit en revenant à la définition qu’il suffit de soustraire les exposants !

  • 14-2 / 1418

    = 14-20
  • (-6)-12 / (-6)-19

    = (-6)7
  • (-15)0 / (-15)1

    = (-15)-1
  • (-2)2 / (-2)-4

    = (-2)6

Exercice 4

Pour tout entier n positif, 10n= 10…0 avec n zéros et10-n= 0,0…01 avec n zéros

  • 0,000 000 1 = 10-7
  • 1 000 = 103
  • 0,000 000 000 001 = 10-12
  • 10 000 = 104

Exercice 5

Tout nombre décimal non nul peut être écrit en notation scientifique, c’est-à-dire sous la forme a × 10n , où a est un nombre décimal ayant un seul chiffre non nul pour partie entière et où n est un nombre entier relatif. a est appelé mantisse du nombre.

  • 437 400 = 4,374 × 105
  • – 7 504 000 = -7,504 × 106
  • – 0,269 5 = -2,695 × 10-1
  • 0,039 74 = 3,974 × 10-2

II Activité

Une fois n’est pas coutume, l’activité pour le cycle 3, “Produit et somme d’entiers”, plus haut dans l’article, est aussi intéressante pour le cycle 4 ! Enjoy ! (Correction demain)

III Relire la leçon

https://site2wouf.fr/litterale_3eme.php

IV. Exercices en ligne :

https://ressources.sesamath.net/matoumatheux/www/num/algebre/facto1.htm#3

Confinement – JOUR 3 – Mathématiques cycles 3 et 4

Cycle 3 (6ème…)

I. Correction du calcul mental

14 + 6 = 2015 : 3 = 5
11 × 5 = 5523 – 21 = 2
17 + 3 = 2011 + 3 = 14
20 – 1 = 1923 + 8 = 31
21 – 1 = 200 + 14 = 14
21 + 11 = 3221 + 22 = 43
42 – 22 = 2021 + 1 = 22
35 – 22 = 130 + 9 = 9
21 – 4 = 174 × 10 = 40
23 + 11 = 3417 + 18 = 35

II. Révisions (Les entiers naturels)

Exercice 1

Ecris les nombres suivants en chiffres :

  • Cinq-cent-quatre-vingt-onze.
  • Neuf-mille-cinquante-cinq.
  • Trente-cinq-mille-cinq-cent-quinze.
  • Un million cinq-cent-quatre-vingt-dix-mille-cinq-cent-quarante-six.
  • Cinquante-cinq milliards neuf-cent-soixante-seize millions trois-cent-cinquante-deux-mille-cinq-cent-soixante-sept.

Exercice 2

Ecris les nombres suivants en lettres :

  • 1 193
  • 2 972
  • 143 510
  • 617 276 155
  • 34 627 625 278

Exercice 3

Dans le nombre 2 478 631 950 , quel est le chiffre des :

  • unités de milliards
  • dizaines d’unités
  • centaines d’unités
  • centaines de millions

Exercice 4

Dans le nombre 7 631 098 542 , combien y-a-t-il de ? (quel est le nombre de ?)

  • dizaines de mille
  • unités simples
  • dizaines de millions
  • centaines de millions

La solution sera donnée demain

III. Leçon

https://ressources.sesamath.net/coll/send_file.php?file=cah/valide/manuel_cours_2013_6N3.pdf

IV. Exercices en ligne :

Il s’agit de deviner un nombre décimal : exercice

Cycle 4 (3 ème….)

I. Corrections des exercices d’hier (Fractions)

Exercice 1

Définition

Soit a et b deux nombres, b non nul
Le quotient

a / b

est le nombre qui, multiplié par b, donne a.

Quel est le nombre qui multiplié par 3 donne 45 ?

C’est

45 / 3

=

15 / 1

Quel est le nombre qui multiplié par 36 donne 85 ?

C’est

85 / 36

Exercice 2

Il s’agit de trouver une fraction égale ayant un dénominateur (entier positif) plus petit.

66 / -68

=

-33 / 34


-99 / -72

=

11 / 8


86 / -21

=

-86 / 21


31 / -29

=

-31 / 29


Exercice 3

Pour comparer des nombres en écriture fractionnaire, on peut les écrire avec le même dénominateur positif puis les ranger dans le même ordre que leurs numérateurs.
Mais ici, il y a plus simple, on remarque que les deux fractions sont de signes contraires !

68 / -77

≤ 0 ≤

-97 / -33

Exercice 4

Pour additionner (ou soustraire) des nombres en écriture fractionnaire ayant le même dénominateur,
  • on additionne (ou on soustrait) les numérateurs et
  • on garde le dénominateur commun.
Il est souvent (mais pas toujours) judicieux de simplifier les fractions avant d’effectuer les calculs.

-21 / 40

+

37 / 43

=

-903 / 1720

+

1480 / 1720

=

577 / 1720



-8 / 19

-14 / 33

=

-264 / 627

-266 / 627

=

2 / 627


Exercice 5

Il est souvent judicieux de simplifier les fractions avant d’effectuer les calculs.

Pour multiplier des nombres en écriture fractionnaire, on multiplie les numérateurs entre eux et les dénominateurs entre eux.

-13 / -16

×

46 / 37

=

13 / 16

×

46 / 37

=

13 × 2 × 23 / 24 × 37

=

299 / 296

Diviser par un nombre non nul revient à multiplier par l’inverse de ce nombre.

-14 / 51

:

34 / 24

=

-14 / 51

×

12 / 17

=

-2 × 7 × 22 × 3 / 17 × 3 × 17

=

-56 / 289

II. Exercices de révision (Puissances)

Exercice 1

Donne les écritures décimales si elles existent (fractionnaires sinon) de :
  • 32
  • 90
  • 4-4
  • (-4)0

Exercice 2

Écris sous la forme d’une puissance :
  • 10-14 × 10-18
  • 30 × 31
  • (-9)-2 × (-9)17
  • (-18)2 × (-18)-6

Exercice 3

Écris sous la forme d’une puissance :
  • 14-2 / 1418

  • (-6)-12 / (-6)-19

  • (-15)0 / (-15)1

  • (-2)2 / (-2)-4

Exercice 4

Écris sous la forme d’une puissance de 10:
  • 0,000 000 1
  • 1 000
  • 0,000 000 000 001
  • 10 000

Exercice 5

Écris en notation scientifique les nombres suivants :
  • 437 400
  • – 7 504 000
  • – 0,269 5
  • 0,039 74

La solution sera donnée demain

III Relire la leçon

https://site2wouf.fr/litterale_3eme.php

IV. Exercices en ligne

https://ressources.sesamath.net/matoumatheux/www/num/algebre/redu10.htm#3

Confinement – JOUR 2 – Mathématiques cycles 3 et 4

Cycle 3 (6ème…)

I. Correction de “l’enclos d’hier”

Rappel de l’énoncé:

Un enclos est composé de segments verticaux et horizontaux joignant deux points de la grille et il forme une boucle fermée qui ne se croise pas. L’indice situé dans une case donne le nombre de segments d’enclos entourant cette case.

Correction :

II. Calcul mental

Avec un papier, un crayon et en se laissant 5 min, recopier le tableau suivant en complétant les égalités:

Trouve les nombres manquants :

14 + ….. = 2015 : ….. = 5
11 × 5 = …..23 – 21 = …..
17 + ….. = 2011 + ….. = 14
20 – 1 = …..23 + ….. = 31
21 – 1 = …..0 + ….. = 14
21 + ….. = 32….. + 22 = 43
….. – 22 = 20….. + 1 = 22
35 – 22 = …..0 + ….. = 9
21 – 4 = …..4 × ….. = 40
23 + ….. = 3417 + 18 = …..

La solution sera donnée demain

III. Activité en ligne (nombres décimaux) :

https://ressources.sesamath.net/matoumatheux/www/num/decimaux/3cartesQ1.htm#6

N’hésitez pas à poser des questions en utilisant le champ de commentaires en dessous de l’article !

Cycle 4 (3 ème….)

I. Correction des exercices d’hier (Arithmétique)

Exercice 1

On effectue la division euclidienne de 968 par 6 :
• 968 = 6 x 161 + 2
• 968 = 966 + 2
donc 966 ≤ 968 < 972


De même:

On effectue la division euclidienne de 91 par 6 :
• 91 = 6 x 15 + 1
• 91 = 90 + 1
donc 90 ≤ 91 < 96


Exercice 2

• 7 x 15 = 105
• 7 x 16 = 1127

Donc le plus grand multiple de 7 inférieur à 106 est 105


Exercice 3

• 12 x 7 = 84
• 12 x 8 = 96

Donc le plus petit multiple de 12 supérieur à 89 est 96


Exercice 4


1/ Décomposition de 4096 en facteurs premiers :
4096 = 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 = 212

2/ Décomposition de 1386 en facteurs premiers :
1386 = 2 x 3 x 3 x 7 x 11 = 2 x 32 x 7 x 11

3/ Décomposition de 9504 en facteurs premiers :
9504 = 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 3 x 3 x 3 x 11 = 25 x 33 x 11

4/ Décomposition de 3213 en facteurs premiers :
3213 = 3 x 3 x 3 x 7 x 17 = 33 x 7 x 17

Exercice 5

Les diviseurs sont :
• 212 : {1 ; 2 ; 4 ; 53 ; 106 ; 212 }
• 327 : {1 ; 3 ; 109 ; 327 }
• 100 : {1 ; 2 ; 4 ; 5 ; 10 ; 20 ; 25 ; 50 ; 100 }
• 118 : {1 ; 2 ; 59 ; 118 }


Exercice 6

Un nombre premier est un nombre qui admet exactement deux diviseurs, un et lui-même.

968 est-il premier ?

968 est pair donc 968 n’est pas premier.

1 693 est-il premier ?


Il n’y a pas de diviseurs évidents.
La décomposition en facteurs premiers de 1 693 à la calculatrice donne :

1693 = 1 x 1693 donc 1 693 est un nombre premier.

15 195 est-il premier ?

15 195 se termine par 5.
15 195 est un multiple de 5 donc 15 195 n’est pas premier.

98 585 est-il premier ?

98 585 se termine par 5.
98 585 est un multiple de 5 donc 98 585 n’est pas premier.

II Révisions – Fractions

Exercice 1

  • Quel est le nombre qui multiplié par 3 donne 45 ?
  • Quel est le nombre qui multiplié par 36 donne 85 ?

Exercice 2

Simplifie, si possible les fractions suivantes :

66 / -68

;

-99 / -72

;

86 / -21

;

31 / -29

Exercice 3

Compare

-97 / -33

et

68 / -77


Exercice 4

Calcule :

-21 / 40

+

37 / 43

puis

-8 / 19

-14 / 33

Exercice 5

Calcule :

-13 / -16

x

46 / 37

puis

-14 / 51

:

34 / 24

La solution sera donnée demain

III. Leçon à apprendre:

https://site2wouf.fr/litterale_3eme.php

IV. Exercices en lignes

https://ressources.sesamath.net/matoumatheux/www/num/algebre/comprendre1.htm#3

N’hésitez pas à poser des questions en utilisant le champ de commentaires en dessous de l’article !

Confinement – JOUR 1 – Mathématiques cycles 3 et 4

Cycle 3 (6ème…)

I. Exercice : L’enclos

Un enclos est composé de segments verticaux et horizontaux joignant deux points de la grille et il forme une boucle fermée qui ne se croise pas. L’indice situé dans une case donne le nombre de segments d’enclos entourant cette case.

Exemple :

Activité cycle 3 :l'enclos

C’est à vous de jouer avec cet enclos 10 x 10 :

Attention, élèves de Peguy en classe c’est 8 x 8 !

La solution sera donnée demain

II. Activité en ligne (nombres décimaux) :

https://ressources.sesamath.net/matoumatheux/www/num/decimaux/1cartesQ1.htm#6

Cycle 4 (3 ème….)

I Révisions Arithmétiques :

Exercice 1


Encadre 968 puis 91 par deux multiples consécutifs de 6.


Exercice 2


Quel est le plus grand multiple de 7 inférieur à 106 ?


Exercice 3

Quel est le plus petit multiple de 12 supérieur à 89 ?

Exercice 4


Décompose les nombres suivants en produit de facteurs premiers : 4096; 1386; 9504 et 3213

Exercice 5


Donne tous les diviseurs des nombres suivants : 212; 327; 100 et 118


Exercice 6


Les nombres suivants sont-ils premiers ?


• Neuf-cent-soixante-huit.
• Mille-six-cent-quatre-vingt-treize.
• Quinze-mille-cent-quatre-vingt-quinze.
• Quatre-vingt-dix-huit-mille-cinq-cent-quatre-vingt-cinq.

La solution sera donnée demain

II Calcul littéral, exercices en ligne :

https://ressources.sesamath.net/matoumatheux/www/num/algebre/schema31.htm#3

Mathématiques : un exercice original pour le cycle 3

Vous connaissez probablement ce type d’exercice :

Un enclos est composé de segments verticaux et horizontaux joignant deux points de la grille et il forme une boucle fermée qui ne se croise pas. L’indice situé dans une case donne le nombre de segments d’enclos entourant cette case.

La mission qui incombe aux élèves est de retrouver l’emplacement de l’enclos dans la grille suivante  .

Exemple :

Les cinq principes énoncés par Brougères, rappellent l’intérêt de l’utilisation du jeu en pédagogie :

  • Il se déroule au « second degré », c’est à dire hors de la réalité ;
  • Il amène à prendre des décisions ;
  • Il est « frivole », sans conséquences graves dans la vie réelle ;
  • Il oblige à se conformer à des règles ;
  • Un paramètre aléatoire permet parfois de réussir, même si l’on n’est pas le meilleur .

Intérêts particulier de cette activité:


Le plaisir

L’attitude répandue chez les élèves de cycle 3 et 4 devant un problème mathématique dont l’énoncé (ou la consigne) atteint un certain degré de complexité s’apparente à l’abandon. Il est vrai que la récompense engendrée par la compréhension de ce qui est demandé n’est que rarement à la hauteur des efforts nécessaires pour “enter” dans l’activité.

Ce problème de type enclos admet un énoncé d’une certaine difficulté, mais fournit rapidement du plaisir une fois les règles maîtrisées.

Il est clair que la répétition de ce type de jeu pédagogique modifie la proportion d’élèves qui de manière générale peinent à entrer dans les activités proposées, même si celles-ci sont moins ludiques.

La sélection et le classement des informations

De nombreux problèmes de Mathématiques doivent avoir comme traitement préalable la sélection des informations importantes. Au cycle 3 les élèves ont souvent l’idée fausse que tout ce qui est écrit doit être utilisé. Quelle information est importante ? Quelles informations prennent de l’importance quand elles sont associées ? Cibler ces informations est primordiale.

Dans ce problème d’enclos les seules informations sont les indices.
L’indice situé dans une case donne le nombre de segments d’enclos entourant cette case.

Comment un ensemble de 0, de 1, de 2 et de 3 peut-il générer des informations d’intérêts divers ?

Il est rapidement évident pour les élèves que l’indice 0 est une information importante et immédiate : Aucune clôture n’entoure la case.

L’indice 3 a également de l’intérêt, la case est entouré de 3 clôtures…

Le raisonnement déductif

En utilisant simultanément ces deux informations, si un indice 0 et un indice 3 sont adjacents on sait exactement l’emplacement des 3 clôtures…

Cette activité génère de nombreux raisonnements déductifs de ce type, ce qui contribue grandement à sa richesse!

Cette activité en classe

J’ai développé une application qui crée chaque jour un problème de ce type : http://site2wouf.fr/enclos.php

Ces problèmes peuvent être affichés via un TBI ou être imprimer en PDF avec la correction. (Exemple de PDF)

Le code Python est sous licence Creative Common. Plus d’information sur cette page : http://site2wouf.fr/enclos_dl.php

Mathématiques et Paris sportifs

Rugby player

-“A quoi servent les Mathématiques ?”

-“A comprendre la vie !”

Les paris sportifs sont à la mode depuis un certain temps. Passion pour certains, moyen d’arrondir les fin de mois pour d’autres, ils sont souvent abordés sans une connaissance mathématique préalable …

En effet même si une bonne connaissance footballistique peut s’avérer nécessaire pour parier sur le foot, elle n’est pas suffisante pour parier intelligemment.

I. Définition du TRJ.

Le TRJ est défini comme : la proportion des sommes gagnées par le(s) joueur(s) par rapport à la totalité de leur(s) mises ou dépenses (droit d’inscription par exemple pour les tournois de poker), pour une période de temps donné c’est-à-dire le pourcentage des mises des joueurs Taux de retour au joueur (TRJ),
redistribué aux joueurs sous forme de gain. Il s’agit donc bien de la masse d’argent qui ne revient ni à l’opérateur ni aux pouvoirs publics mais aux joueurs.

II. Législation.

En France, depuis la loi de mai 2010 et à la différence de la plupart des Etats, le TRJ est plafonné à une moyenne de 85% calculée sur deux trimestres consécutifs.

III. Un exemple détaillé.

Mettons nous à la place d’un bookmaker d’un site de paris en France. Monsieur Six va gagner son match de dés contre monsieur Un_ou_deux avec une probabilité de 1/6 (soit environ 0,17), il perdra 2 fois sur 6  (environ 0,33) et fera match nul le reste du temps 3/6=0.5…

Les cotes (1N2) devraient être

  • 1:      6 contre 1
  • N:     2 contre 1
  • 2:      3 contre 1

Un joueur lambda qui a misé 1€ sur le résultat 1 gagnera 6€ une fois sur 6 et perdra 5 fois sur 6. En moyenne sur 6 jeux ils remboursera sa mise de 6€. On dit que son espérance de gain est 1 (pour 1).

Un autre joueur qui a misé sur le N 1 € gagnera 2 € une fois sur 2. En moyenne il remboursera sa mise de 2 € tous les 2 jeux…

Un troisième joueur qui a misé sur 2 ne gagnera que 2 fois sur 6  : 3€. Je vous laisse vous convaincre que son espérance de gain est encore 1.

Le bookmaker redistribuera donc en moyenne donc toutes les mises, soit 100% et sera hors la loi !

vacances aout 2008

Diminuons chaque cote pour ne distribuer que 85% comme il est préconisé :

  • 1:      6 x 85/100 = 5.1
  • N:     2 x 85/100 = 1.7
  • 2:      3 x 85/100 = 2.55

Le résultat le plus probable est toujours le match nul mais que se passe-t-il si on mise à présent sur ce résultat :

1 fois sur deux on gagnera 1.7€, une fois sur 2 on perdra 1€…

On perdra en moyenne 1,30 tous les deux euros investis, soit 0.15€ pour chaque euro investi ! (Espérance de gain : 0.85)

Il semble donc que le joueur soit condamné à perdre…

IV. Et pourtant…

Nous connaissons tous, un Raymond, un Gilbert ou un Gérard, vieux joueur de PMU à la réputation, fondée, d’être un joueur gagnant. Vous l’avez sans doute entendu maugréer  une phrase du genre:

-” Avec l’effet Abrivard, on passe à moins de 2 contre 1 j’ai plus la cote…”

C’est incontestablement la fin de sa phrase qui donne la piste à suivre !

Avoir la cote :  Le mot ‘cote’ est une des nombreuses preuves qu’en français, un simple circonflexe peut changer complètement le sens d’un mot.
En effet, il n’est point ici question de la côte de porc ou de la course de côtes, mais de la ‘cote’ au sens d’appréciation, de note, de valeur, comme on le trouve dans la “cote d’alerte”, la “cote mobilière” ou la cote d’une action en bourse, par exemple.

Ici, c’est le sens d’appréciation qui est retenu, quelqu’un qui a la cote étant quelqu’un de très apprécié car, bien que l’expression ne contienne aucun adjectif, la ‘cote’ est implicitement élevée. 

Quand Gilbert dit ici qu’il n’a plus la cote il veut dire qu’il n’a plus la cote suffisante pour investir…

On peut supposer qu’il voulait jouer un cheval gagnant, et qu’il avait une bonne chance de remporter l’épreuve. Si le fait que la cote passe sous les 2/1 l’inquiète c’est qu’il envisageait la probabilité que son cheval gagne aux environs de 0.5 (une fois sur 2)

Ce joueur a compris que quand on parie, l’adversaire n’est pas autrui (l’autre joueur) mais la cote !

poker

V. Quand jouer ?

A Le Surebet

Un surebet, littéralement un pari certain, est un événement rare qui permet au parieur d’empocher de façon certaine un peu d’argent.

Imaginons un match de tennis entre John Doe (côté à 1.8/1) et Paul Smith (côté à 3.6/1). Savez-vous qu’il est possible de gagner de façon certaine ?

Si on joue 2€ à 1.8/1 et 1€ à 3.6/1 on dépense 3€… Si John l’emporte on gagne 2×1.8=3.6 € pour un bénéfice net de 0.60€. Si par contre il perd, Paul l’emporte, on empoche 3.6€ pour un bénéfice de 0.60€

Ainsi le bénéfice minimum est de 0.60€ pour un investissement de 3€ soit 20% du capital investi et ce sans aucune connaissance en Tennis !

Comment pouvait-on se rendre compte que ce surebet était possible ?

On a vu précédemment que les bookmakers diminuaient les cotes pour respecter les 85% maximum de TRJ. La probabilité étant l’inverse de la cote, il faut s’attendre, en ajoutant les probabilités à dépasser sensiblement 1 !

Ici on trouve environ 0,83 : Le surebet est possible !

J’ai créé une petite application gratuite (en Python) qui permet non seulement de détecter les éventuels Surebet mais qui indique aussi la meilleure rentabilité en terme de mise : aide_aux_paris.py

B. Le value Bet

Beaucoup plus fréquent que le surebet est le valuebet. Il s’agit d’un pari, pas toujours gagnant (donc risqué au sens probabiliste) mais rentable : Il s’appuie sur une erreur de cotation des bookmakers.

Exemple :

Cette image est extraite du très pratique cotes.fr dont la vocation est de comparer les cotes de différents sites de paris sportifs.

Avec une calculatrice calculez 1/1.08… Vous trouverez environ 0,93. Si vous pensez que Rafael Nadal à une probabilité de l’emporter supérieur à 93% vous devez miser sur lui, sinon définitivement vous abstenir !

Mais attention, des spécialistes avaient évalué cette proba à 0.85/1.08 soit environ 79%. Etes vous meilleurs qu’eux en connaissances tennistique .?

Avec  aide_aux_paris.py en saisissant les cotes on obtient :


Le soft vous donne de nombreuses informations :

  • Les modifications de cotes pour rendre le surebet possible.
  • Les cotes en valuebet minimum (qui gomment le TRJ)

Plus d’informations sur ce logiciel d’aide aux paris sportifs gratuit.

En cadeau, et en guise de conclusion

Pour les jeux d’incertitude, jeux ou le hasard tient une place importante (Paris sportifs, courses hippiques, poker etc.) , je conseille d’avoir en mémoire, ou sous les yeux le rapport entre cote et probabilités:

Vous pouvez télécharger et imprimer ce document en PDF.

LIENS CONNEXES :

Plickers et langage mathématique

Plickers est une application multiplateforme permettant d’interroger simultanément et individuellement à une même question de type fermé ou sondage tous les élèves d’une classe en utilisant de simples étiquettes en papier ou carton.
Le traitement des réponses est instantané.

Le principe :

plicker

Chaque élève dispose d’une étiquette sur laquelle est imprimé un symbole de type QRcode qu’il présente à l’enseignant.
La réponse choisie est déterminée par l’orientation du QRcode.
L’enseignant équipé d’un appareil de prise de vue connecté à Internet (smartphone ou tablette) balaye la salle. Le système « scanne » en direct les réponses.
Instantanément l’application enregistre et affiche les résultats, les statistiques et les graphiques sur le terminal utilisé par l’enseignant.
L’affichage des résultats ainsi que les questions peuvent également être vidéo-projetés en direct via Internet depuis le compte Plickers.

Avantages :

  • Plickers est gratuit
  • les réponses peuvent être anonymes ou nominatives
  • la lecture des QRcodes se fait par balayage sans prise de vue
  • la préparation des questions en ligne en amont est possible
  • possibilité d’ajouter des images aux questions
  • affichage des réponses en direct à l’écran
  • stockage des réponses pour une exploitation ultérieure
  • fonctionne sous IOS et Androïd
  • aucune intervention nécessaire sur le réseau
  • création des groupes ou classes en ligne

Inconvénients :

  • connexion Internet obligatoire
  • création d’un compte obligatoire
  • question fermée uniquement
  • quatre choix de réponse maximum

(Sources : http://www.cndp.fr/crdp-dijon/Evaluer-les-eleves-avec-Plickers.html )

Un autre inconvénient et la non prise en charge des textes mathématiques même simple (fractions)

Pour pouvoir afficher des fractions avec Plickers (et chrome) j’ai du me débrouiller :

  1. Installation de Tampermonkey via chrome web store
  2. installation de TeXify-Plickersv14
  3. J ai ensuite rédiger questions et réponses avec la syntaxe suivante :

[; \frac{2}{10} = ;]

[; \frac{1}{5} ;]

En espérant avoir été utile, je vous salue !

Des nouvelles de la sorcières aux dents vertes #poker #chance

Si vous n’étiez pas là pendant l’épisode précédent où je fustigeais la sorcière, c’est à lire ici

sorciere2Je supputais alors que je l’aurai sur le dos pendant 100 000 mains vu la taille de son chapeau. Pour être honnête, c’est vers la 75 millièmes mains qu’elle m’a quitté…

Oh je ne pavoise pas, je sais qu’elle reviendra !

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Comment les Mathématiques ont vaincu Hitler

Et si le débarquement de Normandie n’avait été possible que grâce à un mathématicien antimilitariste et anticonformiste, dont le rêve était de construire un cerveau artificiel ?

Le doux rêveur en question s’appelle Alan Turing. Comment ce savant excentrique a-t-il pu contribuer à la victoire des Alliés ?

Et si le débarquement de Normandie n’avait été possible que grâce à un mathématicien antimilitariste et anticonformiste, dont le rêve était de construire un cerveau artificiel ?

Le doux rêveur en question s’appelle Alan Turing et son domaine d’études est la branche la plus fondamentale des mathématiques : la logique.

Bien loin, en principe, de toute application concrète. Comment ce savant excentrique a-t-il pu contribuer à la victoire des Alliés ?

La réponse se trouve dans la petite ville de Bletchley Park, dans la grande banlieue londonienne. C’est ici que s’est jouée pendant la Seconde Guerre mondiale une vaste partie d’échecs dont l’enjeu était le décryptage des communications secrètes de l’armée allemande. Une partie dont la pièce maîtresse a justement été Alan Turing — l’inventeur de ce qui ne s’appelait pas encore l’ordinateur. Esprit plus que brillant, Turing sera pourtant traité de manière odieuse au lendemain de la guerre : son homosexualité lui ayant valu des poursuites judiciaires, il se suicidera en 1954 après avoir dû subir une castration chimique…