Confinement – JOUR 4 – Mathématiques cycles 3 et 4

Cycle 3 (6ème…)

I. Correction des exercices sur les entiers

Exercice 1

  • Cinq-cent-quatre-vingt-onze. : 591
  • Neuf-mille-cinquante-cinq. : 9 055
  • Trente-cinq-mille-cinq-cent-quinze. : 35 515
  • Un million cinq-cent-quatre-vingt-dix-mille-cinq-cent-quarante-six. : 1 590 546
  • Cinquante-cinq milliards neuf-cent-soixante-seize millions trois-cent-cinquante-deux-mille-cinq-cent-soixante-sept. : 55 976 352 567

Exercice 2

  • 1 193 : Mille-cent-quatre-vingt-treize.
  • 2 972 : Deux-mille-neuf-cent-soixante-douze.
  • 143 510 : Cent-quarante-trois-mille-cinq-cent-dix.
  • 617 276 155 : Six-cent-dix-sept millions deux-cent-soixante-seize-mille-cent-cinquante-cinq.
  • 34 627 625 278 : Trente-quatre milliards six-cent-vingt-sept millions six-cent-vingt-cinq-mille-deux-cent-soixante-dix-huit.

Exercices 3

Dans le nombre 2 478 631 950 (Deux milliards quatre-cent-soixante-dix-huit millions six-cent-trente-et-un-mille-neuf-cent-cinquante.),

  • Le chiffre des unités de milliards est 2
  • Le chiffre des dizaines d’unités est 5
  • Le chiffre des centaines d’unités est 9
  • Le chiffre des centaines de millions est 4

Exercices 4

Dans le nombre 7 631 098 542 (Sept milliards six-cent-trente-et-un millions quatre-vingt-dix-huit-mille-cinq-cent-quarante-deux.),

  • Le nombre de dizaines de mille est 763 109 (Sept-cent-soixante-trois-mille-cent-neuf.)
  • Le nombre d’unités simples est 7 631 098 542 (Sept milliards six-cent-trente-et-un millions quatre-vingt-dix-huit-mille-cinq-cent-quarante-deux.)
  • Le nombre de dizaines de millions est 763 (Sept-cent-soixante-trois.)
  • Le nombre de centaines de millions est 76 (Soixante-seize.)

II Activité : produit et somme d’entiers :

Dans ce premier tableau, remplace chaque lettre par un nombre entier naturel compris entre 1 et 9, sachant que :

  • Chaque nombre n’est utilisé qu’une seule fois
  • Les produits des nombres de chaque ligne et chaque colonne sont indiqués à l’extérieur du tableau
10216168
160 ABC
84 DEF
27 GHI

Plus difficile !

Dans ce second tableau, remplace chaque lettre par un nombre entier naturel compris entre 1 et 9, sachant que :

  • Chaque nombre n’est utilisé qu’une seule fois
  • Les sommes des nombres de chaque ligne et chaque colonne sont indiqués à l’extérieur du tableau
15921
20 ABC
7 DEF
18 GHI

Il y a 2 solutions !

La solution sera donnée demain

Une activité en ligne :

https://ressources.sesamath.net/matoumatheux/www/num/decimaux/camion.htm#6

Cycle 4 (3 ème….)

I. Corrections des exercices d’hier (Puissances)

Exercice 1

Si p=0 (et n≠0) alors np=1

Si p>0 alors np est le produit du facteur n par lui même p fois

et n-p est l’inverse du produit du facteur n par lui même p fois

  • 32 = 3 × 3 = 9
  • 90 = 1
  • 4-4 =

    1 / 4 × 4 × 4 × 4

    =

    1 / 256

    = 0.00390625
  • (-4)0 = 1

Exercice 2

Pour multiplier des puissances d’un même nombre, on s’aperçoit en revenant à la définition qu’il suffit d’ajouter les exposants !

  • 10-14 × 10-18 = 10-32
  • 30 × 31 = 31
  • (-9)-2 × (-9)17 = (-9)15
  • (-18)2 × (-18)-6 = (-18)-4

Exercice 3

Pour simplifier le quotient de deux puissances d’un même nombre, on s’aperçoit en revenant à la définition qu’il suffit de soustraire les exposants !

  • 14-2 / 1418

    = 14-20
  • (-6)-12 / (-6)-19

    = (-6)7
  • (-15)0 / (-15)1

    = (-15)-1
  • (-2)2 / (-2)-4

    = (-2)6

Exercice 4

Pour tout entier n positif, 10n= 10…0 avec n zéros et10-n= 0,0…01 avec n zéros

  • 0,000 000 1 = 10-7
  • 1 000 = 103
  • 0,000 000 000 001 = 10-12
  • 10 000 = 104

Exercice 5

Tout nombre décimal non nul peut être écrit en notation scientifique, c’est-à-dire sous la forme a × 10n , où a est un nombre décimal ayant un seul chiffre non nul pour partie entière et où n est un nombre entier relatif. a est appelé mantisse du nombre.

  • 437 400 = 4,374 × 105
  • – 7 504 000 = -7,504 × 106
  • – 0,269 5 = -2,695 × 10-1
  • 0,039 74 = 3,974 × 10-2

II Activité

Une fois n’est pas coutume, l’activité pour le cycle 3, “Produit et somme d’entiers”, plus haut dans l’article, est aussi intéressante pour le cycle 4 ! Enjoy ! (Correction demain)

III Relire la leçon

https://site2wouf.fr/litterale_3eme.php

IV. Exercices en ligne :

https://ressources.sesamath.net/matoumatheux/www/num/algebre/facto1.htm#3

Confinement – JOUR 3 – Mathématiques cycles 3 et 4

Cycle 3 (6ème…)

I. Correction du calcul mental

14 + 6 = 2015 : 3 = 5
11 × 5 = 5523 – 21 = 2
17 + 3 = 2011 + 3 = 14
20 – 1 = 1923 + 8 = 31
21 – 1 = 200 + 14 = 14
21 + 11 = 3221 + 22 = 43
42 – 22 = 2021 + 1 = 22
35 – 22 = 130 + 9 = 9
21 – 4 = 174 × 10 = 40
23 + 11 = 3417 + 18 = 35

II. Révisions (Les entiers naturels)

Exercice 1

Ecris les nombres suivants en chiffres :

  • Cinq-cent-quatre-vingt-onze.
  • Neuf-mille-cinquante-cinq.
  • Trente-cinq-mille-cinq-cent-quinze.
  • Un million cinq-cent-quatre-vingt-dix-mille-cinq-cent-quarante-six.
  • Cinquante-cinq milliards neuf-cent-soixante-seize millions trois-cent-cinquante-deux-mille-cinq-cent-soixante-sept.

Exercice 2

Ecris les nombres suivants en lettres :

  • 1 193
  • 2 972
  • 143 510
  • 617 276 155
  • 34 627 625 278

Exercice 3

Dans le nombre 2 478 631 950 , quel est le chiffre des :

  • unités de milliards
  • dizaines d’unités
  • centaines d’unités
  • centaines de millions

Exercice 4

Dans le nombre 7 631 098 542 , combien y-a-t-il de ? (quel est le nombre de ?)

  • dizaines de mille
  • unités simples
  • dizaines de millions
  • centaines de millions

La solution sera donnée demain

III. Leçon

https://ressources.sesamath.net/coll/send_file.php?file=cah/valide/manuel_cours_2013_6N3.pdf

IV. Exercices en ligne :

Il s’agit de deviner un nombre décimal : exercice

Cycle 4 (3 ème….)

I. Corrections des exercices d’hier (Fractions)

Exercice 1

Définition

Soit a et b deux nombres, b non nul
Le quotient

a / b

est le nombre qui, multiplié par b, donne a.

Quel est le nombre qui multiplié par 3 donne 45 ?

C’est

45 / 3

=

15 / 1

Quel est le nombre qui multiplié par 36 donne 85 ?

C’est

85 / 36

Exercice 2

Il s’agit de trouver une fraction égale ayant un dénominateur (entier positif) plus petit.

66 / -68

=

-33 / 34


-99 / -72

=

11 / 8


86 / -21

=

-86 / 21


31 / -29

=

-31 / 29


Exercice 3

Pour comparer des nombres en écriture fractionnaire, on peut les écrire avec le même dénominateur positif puis les ranger dans le même ordre que leurs numérateurs.
Mais ici, il y a plus simple, on remarque que les deux fractions sont de signes contraires !

68 / -77

≤ 0 ≤

-97 / -33

Exercice 4

Pour additionner (ou soustraire) des nombres en écriture fractionnaire ayant le même dénominateur,
  • on additionne (ou on soustrait) les numérateurs et
  • on garde le dénominateur commun.
Il est souvent (mais pas toujours) judicieux de simplifier les fractions avant d’effectuer les calculs.

-21 / 40

+

37 / 43

=

-903 / 1720

+

1480 / 1720

=

577 / 1720



-8 / 19

-14 / 33

=

-264 / 627

-266 / 627

=

2 / 627


Exercice 5

Il est souvent judicieux de simplifier les fractions avant d’effectuer les calculs.

Pour multiplier des nombres en écriture fractionnaire, on multiplie les numérateurs entre eux et les dénominateurs entre eux.

-13 / -16

×

46 / 37

=

13 / 16

×

46 / 37

=

13 × 2 × 23 / 24 × 37

=

299 / 296

Diviser par un nombre non nul revient à multiplier par l’inverse de ce nombre.

-14 / 51

:

34 / 24

=

-14 / 51

×

12 / 17

=

-2 × 7 × 22 × 3 / 17 × 3 × 17

=

-56 / 289

II. Exercices de révision (Puissances)

Exercice 1

Donne les écritures décimales si elles existent (fractionnaires sinon) de :
  • 32
  • 90
  • 4-4
  • (-4)0

Exercice 2

Écris sous la forme d’une puissance :
  • 10-14 × 10-18
  • 30 × 31
  • (-9)-2 × (-9)17
  • (-18)2 × (-18)-6

Exercice 3

Écris sous la forme d’une puissance :
  • 14-2 / 1418

  • (-6)-12 / (-6)-19

  • (-15)0 / (-15)1

  • (-2)2 / (-2)-4

Exercice 4

Écris sous la forme d’une puissance de 10:
  • 0,000 000 1
  • 1 000
  • 0,000 000 000 001
  • 10 000

Exercice 5

Écris en notation scientifique les nombres suivants :
  • 437 400
  • – 7 504 000
  • – 0,269 5
  • 0,039 74

La solution sera donnée demain

III Relire la leçon

https://site2wouf.fr/litterale_3eme.php

IV. Exercices en ligne

https://ressources.sesamath.net/matoumatheux/www/num/algebre/redu10.htm#3

Confinement – JOUR 2 – Mathématiques cycles 3 et 4

Cycle 3 (6ème…)

I. Correction de “l’enclos d’hier”

Rappel de l’énoncé:

Un enclos est composé de segments verticaux et horizontaux joignant deux points de la grille et il forme une boucle fermée qui ne se croise pas. L’indice situé dans une case donne le nombre de segments d’enclos entourant cette case.

Correction :

II. Calcul mental

Avec un papier, un crayon et en se laissant 5 min, recopier le tableau suivant en complétant les égalités:

Trouve les nombres manquants :

14 + ….. = 2015 : ….. = 5
11 × 5 = …..23 – 21 = …..
17 + ….. = 2011 + ….. = 14
20 – 1 = …..23 + ….. = 31
21 – 1 = …..0 + ….. = 14
21 + ….. = 32….. + 22 = 43
….. – 22 = 20….. + 1 = 22
35 – 22 = …..0 + ….. = 9
21 – 4 = …..4 × ….. = 40
23 + ….. = 3417 + 18 = …..

La solution sera donnée demain

III. Activité en ligne (nombres décimaux) :

https://ressources.sesamath.net/matoumatheux/www/num/decimaux/3cartesQ1.htm#6

N’hésitez pas à poser des questions en utilisant le champ de commentaires en dessous de l’article !

Cycle 4 (3 ème….)

I. Correction des exercices d’hier (Arithmétique)

Exercice 1

On effectue la division euclidienne de 968 par 6 :
• 968 = 6 x 161 + 2
• 968 = 966 + 2
donc 966 ≤ 968 < 972


De même:

On effectue la division euclidienne de 91 par 6 :
• 91 = 6 x 15 + 1
• 91 = 90 + 1
donc 90 ≤ 91 < 96


Exercice 2

• 7 x 15 = 105
• 7 x 16 = 1127

Donc le plus grand multiple de 7 inférieur à 106 est 105


Exercice 3

• 12 x 7 = 84
• 12 x 8 = 96

Donc le plus petit multiple de 12 supérieur à 89 est 96


Exercice 4


1/ Décomposition de 4096 en facteurs premiers :
4096 = 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 = 212

2/ Décomposition de 1386 en facteurs premiers :
1386 = 2 x 3 x 3 x 7 x 11 = 2 x 32 x 7 x 11

3/ Décomposition de 9504 en facteurs premiers :
9504 = 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 3 x 3 x 3 x 11 = 25 x 33 x 11

4/ Décomposition de 3213 en facteurs premiers :
3213 = 3 x 3 x 3 x 7 x 17 = 33 x 7 x 17

Exercice 5

Les diviseurs sont :
• 212 : {1 ; 2 ; 4 ; 53 ; 106 ; 212 }
• 327 : {1 ; 3 ; 109 ; 327 }
• 100 : {1 ; 2 ; 4 ; 5 ; 10 ; 20 ; 25 ; 50 ; 100 }
• 118 : {1 ; 2 ; 59 ; 118 }


Exercice 6

Un nombre premier est un nombre qui admet exactement deux diviseurs, un et lui-même.

968 est-il premier ?

968 est pair donc 968 n’est pas premier.

1 693 est-il premier ?


Il n’y a pas de diviseurs évidents.
La décomposition en facteurs premiers de 1 693 à la calculatrice donne :

1693 = 1 x 1693 donc 1 693 est un nombre premier.

15 195 est-il premier ?

15 195 se termine par 5.
15 195 est un multiple de 5 donc 15 195 n’est pas premier.

98 585 est-il premier ?

98 585 se termine par 5.
98 585 est un multiple de 5 donc 98 585 n’est pas premier.

II Révisions – Fractions

Exercice 1

  • Quel est le nombre qui multiplié par 3 donne 45 ?
  • Quel est le nombre qui multiplié par 36 donne 85 ?

Exercice 2

Simplifie, si possible les fractions suivantes :

66 / -68

;

-99 / -72

;

86 / -21

;

31 / -29

Exercice 3

Compare

-97 / -33

et

68 / -77


Exercice 4

Calcule :

-21 / 40

+

37 / 43

puis

-8 / 19

-14 / 33

Exercice 5

Calcule :

-13 / -16

x

46 / 37

puis

-14 / 51

:

34 / 24

La solution sera donnée demain

III. Leçon à apprendre:

https://site2wouf.fr/litterale_3eme.php

IV. Exercices en lignes

https://ressources.sesamath.net/matoumatheux/www/num/algebre/comprendre1.htm#3

N’hésitez pas à poser des questions en utilisant le champ de commentaires en dessous de l’article !

Confinement – JOUR 1 – Mathématiques cycles 3 et 4

Cycle 3 (6ème…)

I. Exercice : L’enclos

Un enclos est composé de segments verticaux et horizontaux joignant deux points de la grille et il forme une boucle fermée qui ne se croise pas. L’indice situé dans une case donne le nombre de segments d’enclos entourant cette case.

Exemple :

Activité cycle 3 :l'enclos

C’est à vous de jouer avec cet enclos 10 x 10 :

Attention, élèves de Peguy en classe c’est 8 x 8 !

La solution sera donnée demain

II. Activité en ligne (nombres décimaux) :

https://ressources.sesamath.net/matoumatheux/www/num/decimaux/1cartesQ1.htm#6

Cycle 4 (3 ème….)

I Révisions Arithmétiques :

Exercice 1


Encadre 968 puis 91 par deux multiples consécutifs de 6.


Exercice 2


Quel est le plus grand multiple de 7 inférieur à 106 ?


Exercice 3

Quel est le plus petit multiple de 12 supérieur à 89 ?

Exercice 4


Décompose les nombres suivants en produit de facteurs premiers : 4096; 1386; 9504 et 3213

Exercice 5


Donne tous les diviseurs des nombres suivants : 212; 327; 100 et 118


Exercice 6


Les nombres suivants sont-ils premiers ?


• Neuf-cent-soixante-huit.
• Mille-six-cent-quatre-vingt-treize.
• Quinze-mille-cent-quatre-vingt-quinze.
• Quatre-vingt-dix-huit-mille-cinq-cent-quatre-vingt-cinq.

La solution sera donnée demain

II Calcul littéral, exercices en ligne :

https://ressources.sesamath.net/matoumatheux/www/num/algebre/schema31.htm#3

Mon projet Python par Martin

Martin’s Logo

Ce projet réalisé par Martin D, élève de 3ème au collège C Peguy d’Arras a été réalisé dans le cadre d’une formation en programmation (algorithme)

Au cycle 4, les élèves s’initient à la programmation, en développant dans une démarche de projet quelques programmes simples, sans viser une connaissance experte et exhaustive d’un langage ou d’un logiciel particulier. En créant un programme, ils développent des méthodes de programmation, revisitent les notions de variables et de fonctions sous une forme différente, et s’entraînent au raisonnement

Code Python traduit en HTML:
#Martin 3e
from turtle import *
color("red" )#couleur de la figure

speed("fastest" )#vitesse trés rapide
bgcolor("black" )#couleur de fond
for i in range(75):#je répete le programme 75 fois 

    
    
    forward(200-i)
  
    right(90)
    forward(50)
    right(90)
    forward(100)
    left(90)
    forward(100)
    right(90)
    forward(50)
    right(90)
    forward(100)
    left(90)
    forward(100)
    right(90)
    forward(50)
    right(90)
    forward(100)
    left(90)
    forward(100)
    right(90)
    forward(50)
    right(90)
    forward(100)
    left(90)
    left(90)

goto(30,30)#je fais cette comande pour mettre le cercle au centre de ma figure
begin_fill()
color("black" )#couleur du cercle
circle(20)#cercle
end_fill()#cercle plein
ht()

Mes commentaires

Ce premier visuel 2019-2020 me plaît vraiment beaucoup ! Attention quand tu évoques dans un commentaire, la couleur du cercle… Il s’agit en fait de la couleur … du disque!

Astuce : l’objet Fraction de Python

l’objet Fraction

J’ai déjà évoqué ici l’utilisation de Python en mode “calculatrice”, c’est à dire dans l’IDLE. Pratique, rapide, imprimable les avantages à préférer l’IDLE à une calculatrice classiques sont nombreux et évidents.

Même les calculs avec les fractions sont faisables en utilisant l’objet Fraction du module fractions (from fractions import Fraction…). Et en choisissant un alias court (…as f) on évite d’écrire Fraction() un certain nombre de fois !

Tous les calculs classiques sont possibles (dans l’exemple ci-dessus **2 sert à mettre au carré) et le résultat est donné sous forme d’une fraction irréductible.

Mathématiques : un exercice original pour le cycle 3

Vous connaissez probablement ce type d’exercice :

Un enclos est composé de segments verticaux et horizontaux joignant deux points de la grille et il forme une boucle fermée qui ne se croise pas. L’indice situé dans une case donne le nombre de segments d’enclos entourant cette case.

La mission qui incombe aux élèves est de retrouver l’emplacement de l’enclos dans la grille suivante  .

Exemple :

Les cinq principes énoncés par Brougères, rappellent l’intérêt de l’utilisation du jeu en pédagogie :

  • Il se déroule au « second degré », c’est à dire hors de la réalité ;
  • Il amène à prendre des décisions ;
  • Il est « frivole », sans conséquences graves dans la vie réelle ;
  • Il oblige à se conformer à des règles ;
  • Un paramètre aléatoire permet parfois de réussir, même si l’on n’est pas le meilleur .

Intérêts particulier de cette activité:


Le plaisir

L’attitude répandue chez les élèves de cycle 3 et 4 devant un problème mathématique dont l’énoncé (ou la consigne) atteint un certain degré de complexité s’apparente à l’abandon. Il est vrai que la récompense engendrée par la compréhension de ce qui est demandé n’est que rarement à la hauteur des efforts nécessaires pour “enter” dans l’activité.

Ce problème de type enclos admet un énoncé d’une certaine difficulté, mais fournit rapidement du plaisir une fois les règles maîtrisées.

Il est clair que la répétition de ce type de jeu pédagogique modifie la proportion d’élèves qui de manière générale peinent à entrer dans les activités proposées, même si celles-ci sont moins ludiques.

La sélection et le classement des informations

De nombreux problèmes de Mathématiques doivent avoir comme traitement préalable la sélection des informations importantes. Au cycle 3 les élèves ont souvent l’idée fausse que tout ce qui est écrit doit être utilisé. Quelle information est importante ? Quelles informations prennent de l’importance quand elles sont associées ? Cibler ces informations est primordiale.

Dans ce problème d’enclos les seules informations sont les indices.
L’indice situé dans une case donne le nombre de segments d’enclos entourant cette case.

Comment un ensemble de 0, de 1, de 2 et de 3 peut-il générer des informations d’intérêts divers ?

Il est rapidement évident pour les élèves que l’indice 0 est une information importante et immédiate : Aucune clôture n’entoure la case.

L’indice 3 a également de l’intérêt, la case est entouré de 3 clôtures…

Le raisonnement déductif

En utilisant simultanément ces deux informations, si un indice 0 et un indice 3 sont adjacents on sait exactement l’emplacement des 3 clôtures…

Cette activité génère de nombreux raisonnements déductifs de ce type, ce qui contribue grandement à sa richesse!

Cette activité en classe

J’ai développé une application qui crée chaque jour un problème de ce type : http://site2wouf.fr/enclos.php

Ces problèmes peuvent être affichés via un TBI ou être imprimer en PDF avec la correction. (Exemple de PDF)

Le code Python est sous licence Creative Common. Plus d’information sur cette page : http://site2wouf.fr/enclos_dl.php

Mon projet Python par Evan

La coquille saint-Evan

Ce projet réalisé par Evan, élève de 3ème au collège C Peguy d’Arras a été réalisé dans le cadre d’une formation en programmation (algorithme)

Au cycle 4, les élèves s’initient à la programmation, en développant dans une démarche de projet quelques programmes simples, sans viser une connaissance experte et exhaustive d’un langage ou d’un logiciel particulier. En créant un programme, ils développent des méthodes de programmation, revisitent les notions de variables et de fonctions sous une forme différente, et s’entraînent au raisonnement

Code Python traduit en HTML:
#Evan - 3D - 2018
#Programme qui trace deux cercles contenant des couleurs aléatoires

from turtle import *
from random import choice

#reglages turtle
speed('fastest')
bgcolor('black')
couleurs = ['blue','red','green','yellow','brown','black','white','pink',
            'orange','purple','grey'] #Couleurs disponibles aléatoirement

#corps du programme
for i in range(400) :
    color(choice(couleurs)) #choix d'une couleur 
    circle(200-i) #On trace le cercle de rayon qui se décrémente à chaque tour

input() #pour éviter la fermeture du programme (Windows en mode console)

Mes commentaires

Le visuel me plaît beaucoup. La pertinence des commentaires est agréable. Mon seul bémol concerne le rapport entre la taille de la fenêtre et la taille effective du rendu. Une recherche t’aurait permis de paramétrer une fenêtre plus grande… (Ou éventuellement de diminuer les rayons des cercles).

Une remarque pour terminer : Dans ta boucle, quand i est supérieur à 200, les cercles ont un rayon négatif… Cela n’existe pas, pourtant pour Turtle si ! C’est curieux, non ?

Mon projet Python par Nathan

Travail de Nathan

Ce projet réalisé par Nathan, élève de 3ème au collège C Peguy d’Arras a été réalisé dans le cadre d’une formation en programmation (algorithme)

Au cycle 4, les élèves s’initient à la programmation, en développant dans une démarche de projet quelques programmes simples, sans viser une connaissance experte et exhaustive d’un langage ou d’un logiciel particulier. En créant un programme, ils développent des méthodes de programmation, revisitent les notions de variables et de fonctions sous une forme différente, et s’entraînent au raisonnement

Code Python traduit en HTML:
# nathan m. 3B octogone
from turtle import *
speed("fastest" )
shape("blank" )#cela enlève le curseur
title("mon projet Nathan 3B" )
# une boucle de 500 itérations
for i in range(500):
    bgcolor("black" )
    color("pink" )# je change de couleur a chaque fois
    forward(500-i)
    right(190)
    color("blue" )
    forward(500-i)#on avance
    right(190)#on tourne a droite
    color("green" )
    forward(500-i)
    right(190)
    color("purple" )
    forward(500-i)
    right(190)
    color("red" )
    forward(500-i)
    right(190)
    color("yellow" )
    forward(500-i)
    right(190)
    color("white" )
    forward(500-i)
    right(190)
    color("orange" )
    forward(500-i)
    right(190)
    width(5) #on épaisie le trait 

Mes commentaires

Quand on débute dans un langage de programmation, commenter ses sources a une importance particulière : aider à mémoriser les instructions simples. Mais Python est tellement “lisible” que la plupart des commentaires sont ici inutiles. 

Le résultat est simple et joli, et je ne me suis posé qu’une question à la lecture du code : Pourquoi 500 itérations ?

Quand tu écris right(190) tu tournes à droite ???

Mon projet Python, par Nolan

Travail de Nolan

Ce projet réalisé par Nolan, élève de 3ème au collège C Peguy d’Arras a été réalisé dans le cadre d’une formation en programmation (algorithme)

Au cycle 4, les élèves s’initient à la programmation, en développant dans une démarche de projet quelques programmes simples, sans viser une connaissance experte et exhaustive d’un langage ou d’un logiciel particulier. En créant un programme, ils développent des méthodes de programmation, revisitent les notions de variables et de fonctions sous une forme différente, et s’entraînent au raisonnement

Code Python traduit en HTML:
#Nolan L. 3B
from turtle import*
title("Mon projet python Nolan" )
bgcolor("black" )#Je change de couleur l'arrière plan
speed("fastest" )#La vitesse
shape("blank" ) #Faire disparaître le curseur
for i in range(125):

    color("red" )
    forward(100+i)#A chaque fois, il augmente de +1
    left(90)
    color("green" )
    forward(100)
    left(90) #Il tourne à gauche
    color("blue" )
    forward(100)
    left(90)
    color("yellow" )
    forward(100)
    up() #Je lève le crayon
    forward(10)
    down()#Je remet le crayon
            

Mes commentaires

Quand on débute dans un langage de programmation, commenter ses sources a une importance particulière : aider à mémoriser les instructions simples. Mais Python est tellement "lisible" que la plupart des commentaires sont ici inutiles. 

Le résultat est simple et joli, et je ne me suis posé qu'une question à la lecture du code : Pourquoi 125 itérations ?